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精准诊断 实时互动 多元评价 优化网络直播教学

精准诊断 实时互动 多元评价 优化网络直播教学

                          

淮师大附中语文组  李秀梅

 

网络直播教学是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术,师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种教学形式。它可以实现多班联播,一位教师,一份教案,一台电脑,一根网线,实现几十、几百、几千乃至更多的学生同步在线学习,既可以节省师资,优化教师结构,又可以促进教育公平,实现教育服务均等化。

网络直播教学还可以实现优质教学资源同步共享,增加课堂容量的同时,电子资源的有效利用和开发也会大大提高教学品质。网络直播教学也有助于建立健全家庭、学校、教师全方位监管的新型教育服务监管制度。

一、教学诊断是直播教学设计最重要的策略

直播教学设计(见下表)要基于课程标准,教师要先行设计评价标准与评价实施方案,然后对学生与学习内容做出全面而准确的诊断,再选用合理而适合的电子资源,利用最优化的教学策略,创设学习实践活动来开展线上教学。在教学设计中,最重要的是,教师要根据学生的反馈,做出准确的诊断,并实时调整、修正、改进教学,使教学效果最优化。

 

 

1.课前研判

教师直播教学前,教学诊断要先行。课前通过网上问卷、BBS论坛留言、私信等方式多渠道研判学生,并根据反馈信息,确定学习内容与学习重难点。找准学生的“现在发展区”和“潜在发展区”,并在二者之间搭起一座桥梁,实现目标教学效果最大化。课前预测与研判重在激发学生的学习兴趣,引发学生的思考,提升学生的思维品质,切忌题目的堆积与重复。

2.课中监测

直播授课时,对于教学的监测、分析与及时的修正是必要的。“直播助理”(教师直播时,一名或多名教师在线听课,同步为学生答疑解惑)是这一过程的“守护者”,他们同步监测,实时反馈,与学生、主播教师同步多向沟通,协助教师主播及时调整教学,并做好过程记录,最好可以在此基础上建立数字教育资源共建共享机制。

3.课后反馈

课后检验与反思不同于课前研判和课中监测,它主要针对直播教学中已完成的学习过程与学习内容,重在学生学习活动和学习体验,教师最好将直播课上的学习内容转化成开放性的诊断题,设计问题情境与学习实践活动,可以让学生通过多人合作与探究来达成课后检验和反馈,并因人而异给出针对性辅导与指导,帮助学生巩固直播教学的学习内容,做好知识的运用和学习能力的转化,真正体现学以致用的特点,以提升学生的学科素养与学习能力。

二、实时互动是直播教学最大的困难

网络直播教学容易,确保网络直播教学效果好却很难。实现网络直播教学,首先需要平台的技术支持,易操作、性能好、系统级别和安全系数高的平台是网络直播教学的重要基础和保障,网速也一定程度影响直播教学的效果。可对于教师和学生而言,确保网络教学效果的最大困难与障碍是实时互动。

1.教师与学生的互动

网络直播教学说到底,学生是“围观者”,他们能否主动参与学习,是决定教学效果好坏的重要条件。所以,如何调动学生积极参与实时互动,确保直播课的质量与效果就成为“教师主播”的必修课。

直播教学时,教师主播可以实时关注信息互动板,监管“围观学生”在线情况,也可以通过课后平台数据,了解学生听课时长。可数据显示的是电脑在线时长,学生是否在线听课,教师仅凭数据是无法真正得知的。此时,花式点名可以发挥一定作用。直播时,教师可以采用在线点名、不定时“隔空喊话”、“定向”打卡报到等方式监管学生,并设相应的奖惩制度来确保学生实时在线,以上都是“教师主播”一人可以实现的。另外,双师课堂、多师课堂的方式,也可以加强和学生的同步实时互动。教师主播与直播助理对学生的高度关注,一对一的定向点拨、辅导,更利于帮助学困生有效解决学习中存在的问题,实现帮扶精准化。

2.学生与资源的互动

无论教师主播的“花式点名”还是直播助理的“定向辅导”,这些对学生来说终究是被动的,要想教学效果好,学生主动积极地参与课堂尤为重要。要让学生真正成为直播教学的主角,让他们乐于参与、期待参与,体验参与的成就感、满足感,课堂中一定要给学生话语权和参与权,如展示学生的优秀作业,分享学生推荐的音、视频学习资源等,也可以师生共同研发校本资源,如以“视频会议”模式,开展时事辩论赛,热点知多少问题快速抢答等,让更多的学生主动融入到直播课堂中来。

直播教学时,学习资源是连接教师与学生的一条纽带,学生通过文字、音视频资源,结合教师讲解分析等来完成学习过程。所以,学生与资源的有效互动也是直播教学时确保教学效果的一个重要环节。教师可以自己选用资源,或者和其他老师共同研发课程资源,也可以发动学生一起搜集并生成教学资源。值得注意的是,学生与资源的共鸣化与共情化,才是实现教学资源效果最大化的硬核指标。

三、多元评价机制是衡量直播教学效果的关键

网络直播教学不同于传统课堂教学,如何衡量与评价直播教学也是值得思考的问题。总体来说,量化和质化评价相结合的多元评价是比较客观公正且操作性强的一种评价方式。教师可以根据直播课程内容、目标任务及完成情况来设计电子版量化评价指标,具化评价细则,并明确评价标准等级,也可将课前、课中、课后的考核成绩纳入综合素质测评,并将此作为评价学生的参考依据。学生也可以根据评价细则来进行自评或互评。制定评价标准和评价方案的时候,特别要注重过程评价,并最好制定长效综合评价机制,使评价更有针对性与时效性。

四、结束语

网络直播教学是一种现代化教学形式,与传统课堂教学不同。对于一线教师来说,它是一个熟悉而陌生的领域,是挑战也是机遇。做好电子化信息资源与学科教学资源之间的整合与进一步融合,做好网络直播教学与线下课堂教学的深度融合等,仍是值得深入研究的课题。